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语文课堂的开放性教学浅探《乡下孩子》教学谈

时间:2022-06-01 05:42:03
语文课堂的开放性教学浅探《乡下孩子》教学谈

语文课堂的开放性教学浅探《乡下孩子》教学谈

苏教版小学语文第三册《乡下孩子》是一首反映农村孩子童年生活的诗歌。作者以“乡下孩子”的眼光,捕捉生动的形象,描绘了一组诗情画意的乡下孩子游戏、劳动的图画,营造了美好的意境,从而赞美了乡下孩子幸福愉快的童年生活,抒发了热爱农村广阔天地的思想感情。全诗语言清新,读起来朗朗上口,给人以美的享受。下面具体谈谈我的做法。

  一、忆一忆

乡下对于孩子们来说,是非常熟悉的地方,是他们土生土长的地方。揭示课题后,可引导学生回忆自己的孩提生活。学生们七嘴八舌,有的说跟着爸爸妈妈到田里去拾稻穗,回来喂给鸡、鸭、鹅吃;有的说跟着奶奶到过田埂上去挑马兰头做菜吃;有的说摸过螺蛳,碾碎了喂给鸭子吃……孩子们沉浸在孩提时的丰富多彩的、快乐的生活里。孩子们有过这样的生活经历,对于课文内容的理解,还用得着多讲吗?

二、读一读

课文中的乡下孩子又是怎样生活的呢?学生们带着兴奋的心情进入初读课文的程序。首先提出自读要求:借助拼音读准字音,读通句子,遇到生字词多读几遍,把不理解或不会读的地方划出来。然后留足够的时间让学生充分地朗读,教师巡视指导有困难的学生。接着采用多种形式检查自读的效果:可以让学生选择自己喜欢的段落读给大家听,可以以评促读、男女生赛读、同桌互读、擂台赛读,读中结合正音:如“乐坏”的“坏”、“怀里”的“怀”、“一串”的“ ……此处隐藏968个字……子生活的丰富多彩。有了对课文的这种体会,学生们在朗读课文的时候就自然而然地把这种幸福的情感表达了出来,有效地提高了学生的朗读水平。此时,教师可提出更高的要求,既在熟读成诵的基础上,背诵全诗,把作者的语言内化为自己的语言。教师可创设情境:元旦文艺汇演上,我们学校将举行一次朗诵会,我们就把这首〈乡下孩子〉作为参赛内容,先来个选拔赛,并提出了朗诵的要求:不能看书,感情要真实,举止要大方,可适当加上一些动作。孩子们跃跃欲试,纷纷作准备,上台表演的时候,孩子们一个个像真的朗诵家一样,笑脸盈盈,动作自然,学生们在表演中对课文有了更深的感悟。

  七、说一说

结合学生回忆的内容,可设计一个迁移性的语言实践运用,从而在语言实践中进一步感受诗歌的语言美和节奏美,积累句式,丰富语言。教师可这样激发学生:“乡下孩子的多彩生活还远不止这些,孩子们在回忆孩提生活的时候也都谈到了。下面我们来当一回小作家,学着书本上的句子来说一说,好不好?”孩子们雀跃欢呼“好!”接着迫不及待找同桌商量,用什么词来表达恰当。他们一会儿冥思苦想,一会儿眉开眼笑。一句句优美的诗词在“小作家”口下产生:如,摘几根柳条,能编织好看的草帽;采一束野花,能画出优美的图画;采一束野花,装扮了整齐的房间;割一篮青草,乐坏了可爱的小白兔;拿一个救生圈,能在清清的小河里游泳;划一只小船,接回了辛勤劳动的爸爸……

八、写一写

说是写的前提、基础,写是说的最后归宿。教师可这样激发学生:作家光说可不行,你们有没有看到哪一位作家把自己写的一篇篇文章读给一个个读者听的?(孩子们都说没有)他们都把文章写成作品发表,让每一个读者都能看到。下面我们就把刚才说的写下来,好不好?这样,还锻炼了学生写的能力。

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